智障儿童恢复法
今天为大家介绍智障儿童如何才能摆脱困境，迈向正常人的生活
智障儿童由于智力障碍，造成认识能力低下和人格缺陷，要使他们养成健康的品德，成为社会人，需要教师发挥积极的主导作用，就是说，通过教育把一些常规的准则，纳入智障儿童的思想认识之中，进而逐步形成他们的行动指南，成为控制行为的内在力量。当前，在全方位推进素质教育的同时，人们对智障儿童的教育也越来越重视。一体化教育模式的诞生就充分体现了这一点。那么，如何更好地让特殊教育的“支流”回归普通教育“主流”中，从而缩小智障儿童与健全儿童的差距，加强随班就读智障儿童的全面健康发展成为当前一项十分重要的工作。
一、尊重与赏识
尊重是教育的前提，也是教育的基础，没有尊重的教育就像无源之水，无土之木。作为老师，我们不能因为学生的智力缺陷，就以为他们什么都不懂，什么都不会。我们要始终相信：每个孩子都是一个灵动的个体，比较我们而言，他们将会创造出更精彩的世界。众所周知，中国青少年研究中心赏识教育研究室主任周弘，把自己全聋全哑的女儿培养成了一名赴美读研的大学生。如果说周弘赏识自己的孩子，那是做父亲的一种本能，那我们赏识自己的学生就是教师的一种天职。哪怕天下所有人都看不起这些孩子，我们当老师的也要拥抱他、赞美他、欣赏他，为他们的小小进步而感到骄傲和自豪。因为，尽管我们的学生有太多的缺点和错误，看上去好象“劣迹斑斑”，一无是处，实际上，任何事物都是一分为二的，有的学生数学学不好，语文却好；学语文不行，画画、折纸、捏橡皮泥都是最棒的；有的任何文化课都学不会，却热爱劳动。我们应辨证地看待学生，从学生的言行中发现优点和进步，及时给予肯定、鼓励和表扬，一个甜甜的微笑，一次轻轻的爱抚，一句简单的语言：“你能行、你真棒、你太了不起了等等，”这些发自内心的赏识，都会使他们克服自卑心理，燃起自信的勇气，找到“我能行”的感觉，去不断地克服缺点，争取进步。
二、情感与心灵融化
世界上有两种爱是最无私的：一是母爱，一是师爱。我们的教育对象的生理、心理、情感方面都有其显著的特点。智障儿童的“弱”表现在各个方面，其中情绪反常、情感脆弱是一个重要方面。我今年接的一年级就有一个这样的学生――杰。一开始接触，我倒没觉察，当我真正进行拼音教学的时候，问题就出来了。正当我绘声绘色地行教学的时候，杰忽然跑出来抱着我，说“我不懂”，紧接着哇哇地哭起来，那声音震耳欲聋。我吓了一跳，从教十多年，这种情况我是第一次遇见。我赶紧去安慰他。可是，无论我说什么，他只是一个劲地哭个不停。一节课40分钟，就这样在一片哇哇的哭声中白白地浪费了。如果这仅仅是偶然现象，或许可以解释为他刚从幼儿园进入小学，对新环境还不适应。但接下来整整一个月，他天天如此，不但是语文课，连其他数学、英语等科目也天天如此，几乎所有任课老师都认为他不大正常。而下课后，他也与众不同，喜欢在走廊的地上滚来滚去，屡教不改。就连别班的老师也跑问我：“那孩子是不是有点问题？”有一次早操时间，他又趴在地上玩，我实在气不过，就拉起他，大声跟他说：“你再这样，老师不要你啦！”谁知我一说完，他立即坐在操场上痛苦地哭起来，一双眼睛哀伤地看着我。我从未见过他如此绝望的眼神。连忙拉他起来，想不到他竟仅仅抱着我不放手。那依依不舍情景就好像即将和父母分离的孩子。我的心不由一颤，莫非这孩子情感有缺失？带着这个疑问，我对他的家庭背景进行了深入了解。原来，他原籍阳春，由于生活所迫，父母一生下他不久，就把他送到潮汕的姑婆家寄养。这两年有了钱，在广州买了房子，才把他接回来给奶奶带，但是，他既不会讲阳春话，也不会讲广州话，语言表达以及智力相对正常儿童较落后，也没有及时进行早期干预。根本无法跟家人沟通，更要命的是父母由于平时工作较忙，无暇教育他，对他缺乏一定的耐心与引导。这样使杰不能真正建立学习的概念与意义。我猜对了，杰的不正常行为其实是由情感的缺失引起的。许多孩子就是由于个体的差异、家庭环境及社会的影响，使他们个性孤僻、固执、任性、暴躁、蛮横。杰只是其中之一。
为了有效地矫治杰这种病态的情感，我选择了以情感培育入手的补偿教育途径。于是，我史无前例地在我的教坛旁设了一张椅子，让杰就在我的身旁听课，针对他情感的需要和语言方面的问题，我经常用肢体语言跟他交流。如他听不懂，想哭时，我马上用手轻轻摸摸他的头，摆摆手，示意他安静下来。然后利用其他小朋友写字的时间进行个别辅导。如果他做得好，我会拍拍他的脸或肩膀，竖起大拇指表扬他。渐渐地摸摸脑袋（亲近、责怪）、做OK手型（赞赏）、摆手，紧握拳（激励）等包括手势、眼神、动作及姿态的肢体语言有效地增进与杰的亲和力，我们之间不再是生硬地“教”，僵化地“学”，而是转化为对他的学习关心、帮助，对生活的关怀、照顾，就像呵护幼苗一样扶持他各方面的健康成长。慢慢地，在这种兼融了母爱的浓浓师爱中，师与生之间的“代沟”荡然无存，在杰的眼中我变得可亲可敬，可信赖。这是一种情感与心灵的融化，是师生心灵沟通的桥梁。
由此可见，把情感教育作为一把钥匙，像父母亲一样关心孩子，帮助他，克服偏见，在面向全体学生的基础上，把更多的爱倾注在他的身上。就像农民对弱苗那样，给他多一点保护，多一点浇灌，使他能和其它幼苗一样茁壮成长。这种“偏爱”，能更好地沟通我们之间的感情，密切我们之间的关系。促使他们萌发健康、正常的情感体验，进而充分挖掘其智力潜能，培养正确认识周围世界的智慧和能力。
三、责任感培养自信
曾在一份报纸中，看到一则消息，说有一个老师，让班上的每一个学生都有机会当长，反而让大家感情更好了，成绩更进步了，也更喜欢到学校上课了。如果学生很懂事，就让他当“董事长”；如果他能够赢过自己，就是“营长”。这种论功行赏的方式很新颖，也很让人感动。于是，我也决定让智力低下的学生当当“长”，让他们在责任感中找到自信。例如，我们班的彩虹，学习成绩特别低下，但特别爱劳动，于是，我就让她当“所长”，每天负责抹门窗、关门窗，并经常对她的工作表现给予高度评价，在班会课上表扬她。一段时间后，我发觉她各方面的能力都提高了：每天都很早到校、书包收拾得整整齐齐，人也开朗多了。有时，我们过度热心地扛起所有责任，反而让我们所爱的人失去功能。特殊的智障儿童，我们坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，多做耐心、细致地教育工作，挖掘闪光点，把握心理脉博，有意识地体味他们的心态，循循善诱，因人施教，扬长避短，使智障儿童发扬长处，继而去战胜自身的消极因素。就如上面的例子，一个小小的责任，却往往能产生意想不到的效果，甚至可以改写人的性格甚至是整个人生。
四、施比受更有福
“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”这是我对智障儿童家长的忠告。
长期以来，智障生由于智力低于正常儿童，人们总习惯以同情的目光去看他们，给他们更多的关心、爱护和帮助。因此，智障生由于缺乏实践，多数时候处于依赖别人的状态，生活能力提高不大。记得有一次，我带本班的学生去烧烤。一去到目的地，学生生炉的生炉，穿肉的穿肉，忙得热火朝天。只有随班就读的智障生碧仪呆呆地坐在树脚下，茫然地看着他们。其实碧仪就是学习能力差，生活自理能力还是不错的，只是由于长期受到父母的过分保护，很多事情都没有机会去实践。看到她呆呆地坐着，我忽然灵机一动，决定把施与者与受与者这两个角色掉换一下。于是，我走过去，轻轻地对她说：“碧仪，今天老师很累，你能烤一片肉给老师吃吗？”碧仪的脸立刻红红的，但片刻后，她还是用力地点点头。我立刻让一个另一个同学协助她。十分钟后，碧仪真的递给我一片烤肉。看着她那被烟熏黑的脸，刹那间，我有一种想哭的冲动。我忍不住用力地亲了她一口，大声说：“谢谢你，你真了不起！”尽管那一片肉烤得又黑又糊，但我分明看到那双茫然的眼睛已经变得越来越清澈了。想不到一个小小的要求，竟可以达到这么好的效果。平日，都是我在担任给予者的角色，也感受到“施比受更有福”。但让我惊讶的是，一直受帮助的小朋友，从给予中才会得到真正的自信。因此，帮助家长提高思想认识、转变观念，与学校教育形成合力，让特殊儿童成为施与者，是提升孩子自信的重要途径。因为，每个人都希望成为一个有用的人，而不是一个永远受到帮助的人。
五、在乐学中找回自信
孔子曰：“好知者，不如乐知者”。乐趣是一种兴奋剂，人一旦对学习发生了兴趣，它就不会把学习看成沉重的负担。相反，它将以积极主动的姿态出现。因为兴趣是最好的老师。
宽松和谐的学习环境，对学生学习兴趣的激发大有益处。创造性地开展实践活动，使活动具有新异性、趣味性，对于智力与实际年龄相去甚远的智障生来说尤为重要，更能激发学习兴趣，具有很大的吸引力。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾这样说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣的教师。学生在学校里，每天都有很多活动，时间长了，学生会习以为常，智力低下学生尤其如此。但是，如果一般的活动以比赛的形式进行，效果就大不一样了。为此，我在给特教班上课时，把学生每一天、每一次的活动都安排成一场比赛，并且以赠送小奖品的方式来激励学生。并且，自己也参与到比赛中去，并故意让他们取得胜利。有了物质奖励，学生有了动力，有了动力，学生就有进步。一次拔河比赛，学生懂得了集体的力量是无穷的；一次跳绳比赛，学生明白坚持就是胜利；一次夹玻璃球，学生体会了分秒必争的意义，懂得珍惜时间...... 一次次简单的活动，提高了智障生学生的身体素质，培养了团队精神及生活、生存的能力。同时，在学生的焦急、担忧中，我感受到了他们的性格有了巨大的变化，并渐渐有了积极进取、竞争向上的心跳；在学生的欢呼、跳跃中，我听到了学生真实而开心的呐喊。当学生能获得愉快的时候，我们所做的一切也就适应了学生的发展。
六、合作中体验快乐
大多数的智障儿童没有学习的兴趣与动机，缺少良好的学习习惯和行为。这就需要教师针对这类学生的特点实施积极的教育干预，激发他们的学习兴趣，跟上正常的学习进程。传统的教学，主要是老师教，学生作业时，教师进行个别辅导。智力存在障碍的学生，往往一节课下来，常常一无所获。因此，在教学过程中，我给他们多创造一些参与的机会，做到三优：在课堂提问中，遇到较简单的问题，优先让他回答；在遇到需要让孩子上黑板演示时，优先让他参与演示；在批改作业时，优先给予面批，若有点滴进步及时给予表扬和鼓励，树立孩子学习的自信心。同时，我改变策略，采用合作教学法，收到了意想不到的效果。
