如何尊重孩子的思想
一、换位思考，体验角落的潮湿
所谓“换位思考”，就是让孩子设想自己就是对方，让自己站在对方的位置，在对方的角度来看待问题。通过换位思考，了解对方的情感，体谅对方的感受，从而学会为他人着想，学会尊重他人。
小蔡因为身体的残缺，导致生活、学习上的不便，如：不会系鞋带，不会带红领巾，字体差，容易写错别字等的问题，但由于其他学生对小蔡行为的理解都是高度依赖于自己的直接经验。受直接经验的限制，他们在很多时候都不能很好地理解小蔡的一些行为，觉得他怪异，而疏远他，甚至取笑他。笔者根据这些情况设置了一系列的活动如“我用左手系鞋带和戴红领巾”让全班同学把自己的鞋带松掉，把红领巾解开，然后只用左手来系鞋带和戴红领巾，同学们原以为很好玩，争先恐后地做了起来。换位体验后才知道自己平时轻而易举能完成的事对于一位身残的同学来说原来是那么艰难，然后让学生自己说说体会与感想。其中有一位学生坦诚地说：“以前，我看见蔡某某在上体育课的时候，鞋带松了，总觉得他真笨，连自己的鞋带都不会系好，通过今天的活动，我知道我这样子想是不对的，以后的日子里，如果我再看见他的鞋带松了，我愿意蹲下去帮他系好。”有同学说：“以前我们班有时由于蔡某某没及时戴好红领巾而让大队委扣了我们班的分，我心里就很憎恨他，觉得别的同学都在努力地为班争分，可他却常给班里抹黑。我现在知道我这样子对待他是不公平的”
正所谓“亲口尝李知酸甜，亲身下河知深浅”通过换位思考，让学生客观的看待问题，真诚地从别人角度看待事情，理解别人的需求，将自己的眼光移到对方的角度，用对方的心体验世界时，学生将会获得许多从来没有的体验过的情感，对别人看来荒唐的念头和做法，也会觉得是自然的事情。“己所不欲，勿施于人”，反过来也可以这样说，“己之所欲，当施于人”，这不也是孔夫子的换位思考吗？缺少换位思考将会出现“看人挑担不腰疼”、“饱汉不知饿汉饥”，所以笔者在教育学生时有意识地让学生把自己的位置与对方的位置互换，亲身体验挑担人的辛苦和饿汉的痛苦，产生尊重与关心他人情感，对其动之以情。
二、寻找“镜子”，捕捉“阳光”
在这里“镜子”指的就是尊重和关心他人（特别是关心蔡某某）的榜样。“榜样的力量是无穷的。”。仅以雷锋为例，自从毛泽东主席发出“向雷锋同志学习“的号召之后，雷锋的形象便在全国人民心中树起了一座丰碑，他整整熏陶了几代中国人的精神世界、行为方式，还将不断熏陶下去。可以说，依靠道德榜样、道德典型的示范作用，把一定的道德内化为人们的信念、行为和习惯，是进行道德教育的有效方法，也是道德教育的一条基本规律。
在一次与校长聊天时，无意听到校长说蔡某某有时会到她的办公室里，请她为他（蔡某某）戴红领巾。我知道这应该是蔡某某为了引起别人对他的关注而引发的行为，但这也不失为教育其他同学的好时机。我找来照相机，关注蔡某某的这一举动，就在校长为他带红领巾的一刹那，我按下了相机的键子，利用电脑平台把校长为他戴红领巾时，那份关爱与尊重重现其他学生的面前。让学生对这份关爱进行谈感受，让学生感受到堂堂的校长在百忙之中对一个小学生都会用心地去用关爱，身为他的同班同学更应该帮助他。
除了捕捉到校长这面“镜子”，笔者更注意寻找离学生更近的“镜子”——学生中的学生。通过谈心，让班长李欣跟蔡某某坐在一起，让班长和其他一些品学兼优的学生在学习上，在平常的校园生活中多关心他，帮助他。老师时常对这些学生这种尊重和关心他的行为大加赞赏，用真实的事例感动着、熏陶着班里的其他同学。有意识地增强榜样的号召力，激励学生向他们学习。让温暖的春雨随风潜入夜，润物细无声，迎来万紫千红的春天。
注意寻找身边“镜子”，利用“镜子”，树立尊重他人，关心他人的形象，使“阳光”的形象深入人心。
三、点击“文本”，链接“阳光”
“文本”就是教材，重视教材导向作用，发挥教材明理功能作用，学会尊重和关心他人，让班集体的阳光普照在学生的身上，让学生享受班集体的温暖。常言道：知之深，爱之切，行之坚。只有具备深刻的认识，才能产生强烈的情感体验，才能知道为什么行动，怎样去行动，应坚持那些行动。道德认识是道德行为的基础，一个人有了正确的道德认识和独立的道德判断能力，才能有正确的道德行为。
现时的小学生大多是独生子女，是家中的“小皇帝”，家长整天围着他们团团转，生活上的细节如：穿衣、叠被子等，孩子能做的，家长也全盘包办，学习上的如：整理书包、拿作业本、检查作业，也成了家长的任务。在这样的环境中长大的孩子，往往对自己不负责的行为满不在乎，对尊重他人，关心他人的意识更是薄弱。而蔡某某由于身体的原因更是需要同学对他的尊重和关心。
针对这种情况，这就要求教师要有意识地向学生传递正确的道德信息。如在教学人教版《语文》三年级下册的《检阅》时，笔者根据文中的主人公博莱克是个左腿裁肢，只能靠拄拐棍走路，在一次国庆检阅中，他的同班同学敢于冲破世俗的偏见，大胆地让拄拐的博莱克站在第一排，赢得国家领导人和外国贵宾的阵阵掌声，赞扬了儿童的美好善良的心灵。让学生体会文中少年的团结友爱，不落下一位同伴，齐心协力做到最好的精神，让学生把这种体会运用到现实生活中，在现实中尊重残疾人，关心残疾人。还有在教学《掌声》一课时，也有机地渗透要在生活中尊重他人，鼓励他人观点和行为。
学生课文是学生学习的载体，其中必蕴含着鲜明的道德观点。充分利用教材，是学生明白从中事理提高道德认识，帮助学生树立正确的道德知识。让学生知道怎样对待同学是对的，怎样对待同学是错的，为什么是对的，为什么是错的？这样既培养了学生明辨是非的能力，而且也使学生能自觉的改正缺点，发扬优点。利用教材上蕴藏的德育理念，让学生明白尊重和关心他人的道理与重要性，使学生自然而然的通情达理，知情懂义。而不是长篇大套的空洞说教，也不是粗俗的训斥，而是在教学中充分借助教材中的事例，举一反三，用生活的实例来证实问题，用积极上进的东西来疏导和排除错误的认识，这样启迪学生的心灵，使其对尊重他人，关心他人的理论晓之以理。
四、自我打开“窗户”，迎接“阳光”
美国著名的教育心理学家布鲁姆曾告诫过我们：“只要提供了适当的前提和现实条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所学会的东西”。笔者在班级管理中，除了引导其他同学要尊重和关心蔡某某，还引导蔡某某自我打开“窗户”，自我教育，学会自强、自爱。要人爱就得先自爱。苏霍姆林斯基说过：“如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成他的道德面貌。……教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。”希望得到别人的尊重和关爱就得先自我尊重和先尊重别人和关心别人。
为了让蔡某某能自我打开“窗户”，迎接“阳光”，我根据蔡某某身残智不弱，，他渴望独立，渴望得到尊重和同学的关心的心理，激发他进行自我教育，培养了他的自我教育意识。笔者抓住了以下几点。
（一）根据他的心理进行因势利导。有意识地介绍古今中外的一些身残志不残名人、伟人的成才故事，介绍他们在性格、兴趣、意志、情感等非智力因素方面的特点，阐明他们的人生追求、治学精神、顽强斗志及择友标准等，来帮助树立科学的人生观。（二）争取家庭的合作。蔡某某的父母都是本科生，有一定的教育素质。我通过家访与家长沟通，了解到他是家里的独生子，由于父母对天生残疾的蔡某某心怀愧疚，所以对他疼爱有加，事事包办，事事歉疚他，对别人（特别是父母）对他的关怀看成理所当然的事更不会尊重和关心他人（特别是父母）。针对这种情况，我利用说理，摆事实等方法争取家长的教育合作力量，让家长明白“要使孩子们从小就懂得和领会到：他的每一步、每一个行动都会在他身边的人——同志、父母、教师和“陌生者”的精神生活引起反响。只有当他不给别人带来灾难，不欺负和扰乱别人时，才能成为一个生活得平静而又幸福的人。”（苏霍姆林斯基），力行教育小孩在家里，力所能及的事情要自己学会做，要坚持自己做，发现错误及时指正，爱孩子但不溺爱他。（三）及时激励，哲人姆士说过“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”对蔡某某在学习上的，生活上的点滴进步笔者及时的，扩大的表扬，增强其自信心以激励他自我教育、自我管理的热情和意志。
